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星庐课评:机构好不好,关键看这几个指标

近年来,得益于互联网的发展,在线教育行业一路乘风破浪,涵盖了幼儿到职场的各类人群。所谓哪里有需求,哪里就有市场,据艾媒咨询数据显示,在线教育市场规模逐年增长,预计2020年达到4538亿元,尤其在新冠肺炎疫情期间,“停课不停学”的政策倡导,在线教育的渗透率进一步扩大。面对市场上众多网课,怎样去选择网课似乎难倒了众多用户。相信大家都会去试听想上的课程,但往往试听下来不知道从哪些标准去评判课程是否合理。

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星庐课评:机构好不好,关键看这几个指标
网络课程有哪些评价标准?

 

在国际上,针对网络课程资源的评价方法诸多,总体分为分析法、指标体系法、观察法和实验法,在形成的众多标准中影响较大标准为美国培训与发展协会发布的《E-Learning课件认证标准》(The ASTD Institute E-Learning Courseware Certification (ECC) Standards)和美国国防部高级分布式学习联合实验室的网络教学设计与评价指南(Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction)。

2020年6月教育部教育信息化技术标准委员会参考上述两项标准并结合我国网络课程的实际情况发布了《CELTS-22.1:网络课程评价规范》,主要针对高等教育、职业培训及基础教育领域的网络课程提出了网络课程的一般性评价规范,可以帮助需要学习的人员结合自己需要对网络课程资源进行有效的选择和利用。

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课程好不好,看这些指标。

 

《CELTS-22.1:网络课程评价规范》采用指标体系法,通过一套特定的指标体系从多个维度评价网络课程的质量属性。主要围绕课程内容、教学设计、界面设计和技术四个维度进行评价。

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课程内容:指课程内容自身的学术质量和组织结构,这是决定网络课程质量的核心因素;

教学设计:指对课程的教学目标、教学过程及教学测评方法的合理设计,这是决定网络课程质量的关键,是网络课程区别于一般网络软件的特色行维度;

界面设计:指对学习者与网络课程系统之间的信息交流方式的设计,简便易用的人性化的界面设计是决定网络课程质量的另一个重要因素;

技术:可靠、适当的技术是网络课程质量的前提和基本保障。

从各维度细分指标上看分为必选项和可选项,必选项决定该维度是否合格,可选项决定是否加分。

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从课程内容分项指标上看

课程说明、内容目标一致性、科学性和内容分块为关键指标,这些指标决定了课程的整体性、正确性、严谨性和逻辑性。课程说明能很好的反映整个的培养计划,内容目标一致性除了课程内容涵盖各学习目标,还应两者相适应;科学性则要求内容科学严谨,资料来源可靠;内容分块则应将内容逐级划分,形成合适的学习单元或模块。除此外,优秀的课程内容通常还具有编排的合理性、内容链接的便捷性和外部资源的拓展性,这些皆是点睛之笔。

从教学设计上看,无论是在线的直播模式还是录播模式,都应具备明确的学习目标,教学过程中应提供充分的交互机会,引导学习者对学习内容积极的投入、操纵和思考,那么工具的运用则为必不可少,多种媒体形式展现课程内容并将实例与演示相结合,充分的解释主要的课程内容。除此外,课程中必要的练习和反馈,有助于学习者改正错误并增进理解,同时提供必要的高信度和效度的测验。网络课程独有的学习者控制的特点,也体现出学习者能根据自己的需要对学习环境、步调和进行做出适时的选择和调整。若教学过程中能引导学生讨论和协作、激发和维持学习动机、新知识的补充和引入和必要的学习指导更能长久的维持教学与学习的乐趣。

从界面设计上看,易于使用和操作才是硬指标——课程内容清晰易辨,界面操作直观明确。当然,风格统一的美化、屏幕布局合理、标识清晰明确、检索方便准确和操作反馈明显都为课程增色不少。

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从技术上看

所采用的硬件、软件技术能支持网络课程的可靠安装、运行和卸载,适合网络传输。

无论是负责人的家长还是自己,通过对试听课的体验,可从上述指标综合考量,必要项缺失或不合格的课程可以果断放弃,当然加分项越多越有学下去的动力。当然,遇到合自己气质的主讲老师和教学形式,也可跳出上述的评判思维,毕竟自己或孩子喜欢才是最大的动力。

 

 

 

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